教師招聘考試：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)與支架式教學(xué)
       一、考情分析

　　維果茨基的最近發(fā)展區(qū)與支架式教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在教師招聘考試中主要以客觀題(單選題、判斷題、填空題)、論述題的形式進(jìn)行考查，考查角度為識(shí)記型和理解型。

　　二、知識(shí)點(diǎn)剖析

　　維果茨基(Lev Vygotsky，1896-1934)，前蘇聯(lián)心理學(xué)家，建構(gòu)主義者。他主要研究兒童發(fā)展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系問題。由于他在心理學(xué)領(lǐng)域做出的重要貢獻(xiàn)而被譽(yù)為“心理學(xué)中的莫扎特”，他所創(chuàng)立的文化歷史理論不僅對(duì)前蘇聯(lián)，而且對(duì)西方心理學(xué)產(chǎn)生了廣泛的影響。

　　一、教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”

　　1.含義：兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。

　　2.教學(xué)與最近發(fā)展區(qū)的關(guān)系：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果茨基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。從這個(gè)意義上說，維果茨基認(rèn)為教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以帶動(dòng)發(fā)展。由于兒童獨(dú)立解決問題的水平與在有指導(dǎo)的情況下達(dá)到的水平之間的差異是不斷變化發(fā)展的，因此，需要在一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)估環(huán)境中測查最近發(fā)展區(qū)。

　　3.教學(xué)的作用：教學(xué)一方面決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和速度等;另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。

　　4.例子：“跳一跳，摘桃子”;小明在老師的幫助下可以學(xué)會(huì)一元二次方程。

　　二、支架式教學(xué)

　　維果茨基的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義發(fā)展的重要基石，其中值得注意的是支架式教學(xué)。

　　這種教學(xué)方式的要點(diǎn)在于：首先，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生的發(fā)展活動(dòng);其次，教師指導(dǎo)成分將逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的水平，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。維果茨基的理論對(duì)于合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等教學(xué)模式也有一定的指導(dǎo)性。

　　【內(nèi)容梳理】

　　a.支架是什么：幫助兒童完成任務(wù)的機(jī)制。

　　b.誰來提供：教師、教科書、他人等。

　　c.過程：提供支架-逐漸減少支持-最終獨(dú)立解決

　　d.例子：根據(jù)皮亞杰理論，學(xué)生要到初中、高中才具備科學(xué)探究所需要的思維水平，但并不是說科學(xué)探究只能放在初高中進(jìn)行。根據(jù)維果茨基，給小學(xué)生提供合適的支架，小學(xué)生也可以進(jìn)行科學(xué)探究，不過這種探究是在支架支持下的探究，不是學(xué)生的獨(dú)立探究?！犊茖W(xué)》教科書在安排科學(xué)探究的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)完成科學(xué)探究的不同階段的責(zé)任做了劃分。五年級(jí)，在有關(guān)擺的快慢的探究安排：探究的問題由教科書提出(擺的快慢和什么有關(guān)?)，對(duì)問題的假設(shè)由教科書提出(與擺錘、擺長、擺幅有關(guān))，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也由教科書提示(保持?jǐn)[長不變，換成1倍、2倍的擺錘重量)，實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行由學(xué)生完成，結(jié)論部分也由教科書提示，學(xué)生回答。但是到了六年級(jí)，探究鐵生銹的原因時(shí)就減少了教科書提供的支架，只呈現(xiàn)以下問題，研究的問題：________________;我們的假設(shè)：________________;實(shí)驗(yàn)方法：________________;觀察到的現(xiàn)象：________________;實(shí)驗(yàn)結(jié)果：________________。

　　可見，教科書對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的支架已經(jīng)撤出了很大部分。

　　【小試牛刀】

　　1.【單選題】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指( )。

　　A.最新獲得的能力

　　B.超出目前水平的能力

　　C.正處于掌握邊緣的能力

　　D.需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

　　1.【答案】C。解析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

　　2.【單選題】下列情形中沒有使用支架的是( )。

　　A.教師給學(xué)生做示范 B.優(yōu)秀生給差生講題

　　C.教師告訴學(xué)生，物理很難學(xué) D.計(jì)算機(jī)提示學(xué)生如何解題

　　2.【答案】C。解析：支架式教學(xué)是指在教學(xué)之初，需要給學(xué)生建立支架，提供幫助，再逐漸減少幫助，以達(dá)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的水平。選項(xiàng)C，教師告訴學(xué)生物理難學(xué)，沒有提供幫助，故不屬于支架式教學(xué)。
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