中學教師資格考試 真題：簡答題匯總（二）
       1：20世紀以后教育的新特點

　　(1)教育的終身化。(2)教育的全民化。

　　(3)教育的民主化。(4)教育的多元化。

　　(5)教育的現代化。

　　【記憶術】全民多現身——全(全民化)民(民主化)多(多元化)現(現代化)身(終身化)

　　2：生產力對教育具有決定作用

　　(1)生產力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定

　　(2)生產力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內容的選擇

　　(3)生產力水平決定教育的規(guī)模和速度

　　(4)生產力的發(fā)展制約學校結構

　　(5)生產力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式

　　【記憶術】水(水平)手(內容和手段)體(教育體制、結構)速(規(guī)模和速度)

　　3：教育與政治經濟制度

　　(1)政治經濟制度決定著教育目的的性質

　　(2)政治經濟制度決定教育的領導權

　　(3)政治經濟制度決定著受教育的權利

　　(4)政治經濟制度影響部分教育內容

　　【記憶術】領(領導權)受(受教育的權利)性(性質 )目的(目的)

　　4：確立我國教育目的的依據

　　(1)特定的社會政治、經濟、文化背景

　　(2)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

　　(3)人們的教育思想

　　(4)我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發(fā)展學說

　　【記憶術】社會因素+受教育者因素+教育者因素+歷史因素

　　5：制約課程開發(fā)的因素

　　(1)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

　　(2)社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響

　　(3)學科特征影響課程的編制

　　6：新課改倡導的學習方式

　　(1)自主學習：自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

　　(2)合作學習：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

　　(3)探究學習：探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。

　　7：基礎教育課程改革的具體目標

　　(1)實現課程功能的轉變—從“雙基”到“三維”

　　(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

　　(3)密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系

　　(4)改善學生的學習方式：自主、合作、探究

　　(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度：發(fā)展性評價

　　(6)實行三級課程管理制度

　　【記憶術】三維、三級、三學、三結構;評價時代

　　8：上好課的具體要求

　　(1)目的明確;(2)內容正確;(3)方法得當;(4)結構合理;

　　(5)語言藝術;(6)氣氛熱烈;(7)板書有序;(8)態(tài)度從容。

　　9：班級授課制的優(yōu)越性和局限性

　　(1)優(yōu)越性

　　第一，有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。

　　第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。

　　第三，有利于發(fā)揮學生集體的作用。

　　第四，有利于學生多方面的發(fā)展。

　　(2)局限性

　　第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;

　　第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力;

　　第三，教學面向全班學生，強調的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異;

　　第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。

　　10：簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。

　　答：(1)在維果斯基看來，心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。由低級機能向高級機能發(fā)展有四個主要表現：

　?、傩睦砘顒拥碾S意機能不斷發(fā)展;

　?、谛睦砘顒拥某橄?mdash;—概括機能的提高;

　?、鄹鞣N心理機能之間的關系不斷變化，重組形成了間接的、以符號為中介的心理結構;

　?、苄睦砘顒拥膫€性化。

　　(2)為促進教學發(fā)展，維果斯基認為教師可采用教學支架，進行支架式教學，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能獨立完成任務。

　　相關考點：皮亞杰認知發(fā)展階段論、維果斯基文化發(fā)展理論、埃里克森人格發(fā)展階段論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、維果斯基發(fā)展理論的教育價值

　　11:簡述動作技能的培養(yǎng)途徑。

　　答：動作技能的培養(yǎng)途徑如下：

　　(1)準確的示范與講解;

　　(2)必要而適當的練習;

　　(3)充分有效地反饋;

　　(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

　　相關考點：安德森動作技能形成的三階段模型、操作技能形成的標志

　　12:簡述活動課程的特點。

　　答：活動課程又稱經驗課程，是與學科課程對立的課程類型，指打破學科邏輯組織的界限，從學生的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。

　　其主要特點有：

　　(1)從學生的需要、興趣和個性出發(fā)設計課程，是學生本位、經驗本位;

　　(2)以學生的心理發(fā)展順序為中心編制課程;

　　(3)主張學生在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。

　　相關考點：課程類型及特點、制約課程的因素、課程目標取向分類、確定課程目標的依據

　　13:簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。

　　答：貫徹長善救失德育原則的具體要求有：

　　(1)“一分為二”地看待學生，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足;

　　(2)通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點;

　　(3)引導學生自覺評價、進行自我修養(yǎng)，克服缺點發(fā)揚優(yōu)點。

　　相關考點：德育原則、導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則、理論與實踐相結合(知行統(tǒng)一)原則

　　14:簡述自我效能感及其功能。

　　答：(1)所謂自我效能是個人根據以往經驗，對某一些特定工作或事物，經過多次成敗的歷練后，對自己能否在一定水平上完成這一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。

　　(2)它的功能有：

　?、贈Q定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性;

　?、谟绊懭藗兣Φ某潭?、堅持性以及在困難面前的態(tài)度;

　?、鄄粌H影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現;

　?、苡绊懟顒訒r的情緒。

　　相關考點：班杜拉自我效能感、勒溫的期待價值理論、成敗歸因理論、成就動機理論、成就目標理論

　　15:皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為哪幾個階段?

　　答：皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段分為以下四個階段：

　　(1)感知運動階段(0～2歲)。主要特征：感覺和動作的分化;客體永久性;問題解決能力開始得到發(fā)展;延遲模仿的產生。

　　(2)前運算階段(2～7歲)。主要特征：自我中心;符號功能;思維具有不可逆性;泛靈;沒有守恒概念。

　　(3)具體運算階段(7～11、12歲)。主要特征：守恒觀念的形成;思維運算必須具有物體的支持，可以進行簡單的抽象思考;理解原則和規(guī)則，刻板遵守規(guī)則，不敢改變;思維具有可逆性。

　　(4)形式運算階段(11、12歲以上)。主要特征：抽象邏輯思維能夠進行假設、推理、反思;能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括;思維具有可逆性、補償性、靈活性。

　　相關考點：皮亞杰的品德發(fā)展階段理論、柯爾伯格的品德發(fā)展階段論、品德的培養(yǎng)方法

　　16:簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。

　　答：班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發(fā)展的過程。班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有：

　　(1)確定班集體共同的奮斗目標;

　　(2)建立班集體的領導核心;

　　(3)建立健全的規(guī)章制度;

　　(4)形成班級良好的輿論和班風。

　　相關考點：班級管理的內容、班級管理模式、班集體的形成與培養(yǎng)、班主任的領導方式、班主任的工作內容與方法、班主任了解研究學生的主要內容

　　17:我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些?

　　答：新課程改革的六項具體目標：

　　(1)實現課程功能的轉變。新課程教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀;

　　(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;

　　(3)密切課程內容與生活時代的關系;

　　(4)改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式;

　　(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度;

　　(6)實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

　　相關考點：課程改革的六項具體目標、教學改革的主要任務、提升學生的主體性和注重學生經驗

　　18:簡述短時記憶的特點。

　　答：(1)信息保存的時間很短，最多不超過一分鐘;

　　容量有限。短時記憶的容量一般是7±2，即5～9個項目，平均值為7;

　　(3)短時記憶是信息從瞬時記憶到長時記憶的一個過渡階段;

　　(4)主要采用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主。

　　相關考點：記憶的品質、記憶的分類、識記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素

　　19:簡述學校心理輔導的原則。

　　答：要做好心理輔導工作，必須遵循以下基本原則：

　　(1)面向全體學生原則;

　　(2)預防和發(fā)展相結合原則;

　　(3)尊重與理解學生原則;

　　(4)學生主體性原則;

　　(5)個別對待原則;

　　(6)整體性發(fā)展原則。

　　20：影響課堂管理的因素

　　(1)教師的領導風格;(2)班級規(guī)模;(3)班級的性質;(4)對教師的期望。

　　8.如何做好后進生教育

　　①關心熱愛與嚴格要求相結合。

　　②培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。

　?、凵朴诎l(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

　　④針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

　　⑤對后進生的教育要持之以恒。
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