中學(xué)教師資格考試考點(diǎn)：教學(xué)組織形式之“班級授課制”

　　一、定義：

　　課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制，它是一種集體教學(xué)形式。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。是當(dāng)前中小學(xué)最常用的教學(xué)組織形式。

　　考點(diǎn)1：掌握別稱：班級授課制的別稱是“課堂教學(xué)”。(單、判)

　　考點(diǎn)2：掌握分班依據(jù)：班級授課制的分班依據(jù)有二，分別是年齡和知識程度。(多、判)

　　考點(diǎn)3：掌握地位：關(guān)于班級授課制的地位的說法：當(dāng)前中小學(xué)最廣泛、最基本、最常用、最普遍的教學(xué)組織形式。(單、判)

　　二、特點(diǎn)：

　　班：以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定;

　　課：按課教學(xué)。“課”是教學(xué)活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課;

　　時(shí)：按時(shí)授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息。

　　考點(diǎn)1：掌握班級授課制的特點(diǎn)：班、課、時(shí)。(多)

　　考點(diǎn)2：了解綜合課和綜合課程的區(qū)分：綜合課和單一課的分類依據(jù)是根據(jù)一節(jié)課所完成的活動任務(wù)數(shù)量的多少;分科課程和綜合課程的分類依據(jù)是根據(jù)課程的組織形式。因此綜合課的核心關(guān)鍵詞是“兩個(gè)或兩個(gè)以上的任務(wù)”，而綜合課程的核心關(guān)鍵詞是“兩門或兩門以上的課程”，要注意區(qū)分辨別。(判)

　　考點(diǎn)3：了解教學(xué)活動的基本單元是“課”。(單、判)

　　考點(diǎn)4：結(jié)合學(xué)生的權(quán)利——休息權(quán)和個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)等知識來理解按時(shí)授課。作為老師，應(yīng)當(dāng)尊重和保障學(xué)生的休息權(quán)，不得占用學(xué)生的休息時(shí)間進(jìn)行授課;且學(xué)生的注意力維持時(shí)間有限，要注意遵循個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，因此在進(jìn)行班級授課時(shí)課與課之間要有一定的間歇和休息。(判)

　　三、產(chǎn)生和發(fā)展

　　總體階段：

　　萌芽階段：昆體良——他的“分班教學(xué)”思想被認(rèn)為是班級授課制的萌芽;

　　確立階段：夸美紐斯——1632年，夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中系統(tǒng)論述了班級授課制;

　　發(fā)展階段：赫爾巴特——提出了教學(xué)過程的形式階段理論“四階段教學(xué)法”;

　　成熟階段：凱洛夫——以蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫?yàn)榇恚岢稣n的類型和結(jié)構(gòu)，使班級授課制更趨成熟。

　　我國：

　　首次引入班級授課制——1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館;

　　首次以法令的形式進(jìn)行推廣——1904年，《癸卯學(xué)制》。

　　考點(diǎn)1：掌握班級授課制整體的發(fā)展歷程，以及每一個(gè)階段所對應(yīng)的代表人物。(多、判)

　　考點(diǎn)2：昆體良僅僅是有“分班教學(xué)”思想，但并沒有提出“班級授課制”一詞。(判)

　　考點(diǎn)3：對于班級授課制的確立結(jié)合夸美紐斯的核心思想“泛智”教育來進(jìn)行理解識記，“泛智”教育是指“一切的知識教給一切的人”，如何來教給一切的人呢，按照之前的個(gè)別教學(xué)制教學(xué)效率太低，因此夸美紐斯系統(tǒng)的論述了“班級授課制”。(單、判)

　　考點(diǎn)4：赫爾巴特的“四階段教學(xué)理論”分別是清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。(多、排序)

　　考點(diǎn)5：凱洛夫在教育學(xué)中有以下幾個(gè)地方有提到，分別是：(1)勞動起源學(xué)說的代表人物是凱洛夫和米丁斯基，口訣是“米凱愛勞動”;(2)世界上第一本馬克思主義的教育學(xué)著作是凱洛夫的《教育學(xué)》;(3)班級授課制的成熟涉及到的人物是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫。(單、判)

　　考點(diǎn)6：班級授課制首次在我國施行是在1862年的京師同文館，而真正以法令形式推廣是在1904年的癸卯學(xué)制。(單、判)

　　四、優(yōu)缺點(diǎn)

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;

　　(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;

　　(3)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

　　(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用。

　　不足：

　　(1)難以因材施教;

　　(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;

　　(3)缺乏靈活性。

　　考點(diǎn)：班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)需要作為多選題和簡答題目來進(jìn)行識記。

　　五、其它形式

　　輔助形式——現(xiàn)場教學(xué)

　　特殊形式——復(fù)式教學(xué)

　　考點(diǎn)1：掌握現(xiàn)場教學(xué)的地位是班級授課制的輔助形式，核心關(guān)鍵詞是實(shí)地參觀，可結(jié)合“參觀法”來進(jìn)行理解。(單、判)

　　考點(diǎn)2：掌握復(fù)式教學(xué)的地位是班級授課制的特殊形式，核心關(guān)鍵詞是兩個(gè)或兩個(gè)以上的年級。(單、判)

　　【試題再現(xiàn)】

　　(多選)下列關(guān)于班級授課制的說法正確的是( )。

　　A.班級授課制的特點(diǎn)是班、課、時(shí)

　　B.班級授課制有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

　　C.班級授課制有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才

　　D.班級授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式

　　【答案】ACD。解析：本題考查對班級授課制的理解。班級授課制是一種集體教學(xué)形式。其特點(diǎn)可以用“班”“課”“時(shí)”簡單概括。其優(yōu)點(diǎn)為：①有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量。②有利于大面積培養(yǎng)人才。③能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。④有利于發(fā)揮集體教育的作用。⑤有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。⑥有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。缺點(diǎn)為：①難以因材施教。②難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。③缺乏靈活性。A、C、D三項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)，在班級授課制中有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。與題干不符，排除。

　　故正確答案為ACD。
以上就是關(guān)于2022四川中學(xué)教師資格教育教學(xué)知識與能力：“班級授課制”的全部內(nèi)容，如果考生想要獲取更多的教師資格考試真題，可以點(diǎn)擊四川教師資格考試真題獲取更多教師資格相關(guān)資訊。