1.簡述教育與人口的關系

　　(1)人口狀況對教育的發(fā)展具有重要影響

　　人口數量影響教育的規(guī)模和教育投入;

　　人口的結構影響教育結構;

　　人口的質量影響教育質量。

　　(2)教育對人口問題的影響

　　教育可以控制人口數量;

　　教育可以優(yōu)化人口結構;

　　教育可以提高人口的質量。

　　2.如何理解教育的相對獨立性?

　　(1)教育自身的歷史繼承性;

　　(2)教育與社會發(fā)展的不平衡性;

　　(3)教育與其他社會意識形式的平行性。

　　3.個體身心發(fā)展的動因說有哪些?

　　(1)內發(fā)論，人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的;

　　(2)外鑠論，人的發(fā)展主要依靠外在的力量;

　　(3)實踐主體論，實踐是推動人的發(fā)展的主要原因，發(fā)展既是人的內在需要與潛能的表現，又是在一定的外部環(huán)境刺激下，發(fā)生并作用于外部環(huán)境的過程。

　　4.簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素

　　(1)遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展;

　　(2)環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現實的條件，但不決定人的發(fā)展;

　　(3)教育，教育對人的發(fā)展起著主導和促進作用;

　　(4)個體主觀能動性，個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素。

　　5.個體身心發(fā)展的規(guī)律

　　(1)個體身心發(fā)展具有順序性，因此教育要循序漸進地促進學生身心的發(fā)

　　展;

　　(2)個體身心發(fā)展具有階段性，因此在教育過程中切勿搞“一刀切”;

　　(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要抓住關鍵期;

　　(4)個體身心發(fā)展具有互補性，因此教育要遵循長善救失原則;

　　(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性，因此教育要做到因材施教。

　　6.教育目的的層次結構

　　(1)國家的教育目的;

　　(2)各級各類學校的培養(yǎng)目標;

　　(3)教師的教學目標。

　　7.簡述建立學制的依據

　　(1)生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展情況;

　　(2)社會政治經濟制度;

　　(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;

　　(4)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。

　　8.簡述西方發(fā)達國家學制發(fā)展的趨勢

　　(1)終身教育體系不斷完善;

　　(2)義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長;

　　(3)重視職業(yè)教育，并力求普通教育和職業(yè)教育融合;

　　(4)高等教育大眾化、層次多樣化。

　　9.簡述歐美學制的類型

　　(1)西歐雙軌制;

　　(2)美國單軌制;

　　(3)分支型學制。

　　10.簡述我國主要的學制

　　(1)1902年壬寅學制，首次制定了近代學制，但是未實施;

　　(2)1904年癸卯學制，是中國近代學校教育制度的開始，以日本為藍本，這是我國第一個正式頒布實施的學制;

　　(3)1912年壬子癸丑學制，該學制第一次規(guī)定了男女同校，該學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制;

　　(4)1922年壬戌學制，即“六三三制”，一直沿用至今，以美國學制為藍本。

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