1.題目：八年級上冊《錢塘湖春行》片段教學(xué)

　　2.內(nèi)容:

       3.基本要求：

　　(1)試講在10分鐘之內(nèi);

　　(2)要有感情地朗讀;

　　(3)分析詩歌的藝術(shù)特色;

　　(4)適當(dāng)板書。

　　答案參考解析：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與能力目標(biāo)：能夠結(jié)合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創(chuàng)作的觀察順序。

　　過程與方法目標(biāo)：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對本詩的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景的情懷。

　　【教學(xué)重難點】

　　教學(xué)重點：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

　　教學(xué)難點：能夠增強(qiáng)對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境游戲，導(dǎo)入新課

　　PPT出示西湖十景的圖片，請學(xué)生試著用語言描述圖片上的美景。經(jīng)過幾輪互動，教師點出學(xué)生可能會犯的錯誤：語句啰嗦，用詞不講究;敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“ 美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細(xì)致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的。”由此導(dǎo)入新課。

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1.教師提問：你們了解白居易嗎?

　　要求：學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，教師補(bǔ)充。

　　明確：白居易(772~846)， 字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現(xiàn)實主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。

　　2.提問：對于本詩的體裁，你們了解多少?

　　明確：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。

　　律詩對格律要求非常嚴(yán)格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯(lián)，共四聯(lián)。

　　分別稱為首聯(lián)、頜聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的領(lǐng)聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

　　3.教師帶領(lǐng)學(xué)生配樂朗讀，自由朗讀。

　　4.要求：請學(xué)生結(jié)合課下注釋解釋全文，并找出詩中所描繪景物的地點。

　　明確：從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

　　我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。

　　第一句作者即點明地點，即孤山寺北賈亭西。

　　三、深入研讀，加深理解

　　要求：教師繼續(xù)設(shè)置如下任務(wù)，請學(xué)生以小組為單位討論后。

　　回答：

　　1.提問：本詩的前兩句中出現(xiàn)了哪些景物?詩人是按照怎樣的順序進(jìn)行觀察的?

　　明確：通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。

　　這些景物大致可分為如下兩組：

　　水、云、花、草一遠(yuǎn)景、靜景。

　　鶯、樹、燕、泥一近景、動景。

　　此處的觀察順序是由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，由靜及動再到靜。

　　2.提問：頸聯(lián)寫的是什么?

　　明確：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫遠(yuǎn)景。

　　因為近看不到太多的花和草，只有遠(yuǎn)看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。

　　3.提問：這樣寫有何好處?

　　要求：教師通過互動引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

　　明確：從距離上講，由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠(yuǎn)近四處都是美好的景色，也側(cè)面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實性，遠(yuǎn)處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯;遠(yuǎn)近結(jié)合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻(xiàn)給讀者一幅非常真實，具體的西湖春景圖。

　　4.提問：頜聯(lián)中的“爭”和頸聯(lián)中的“沒”兩字可否換做“啼”“遮”?為什么?

　　明確：不可以。此兩處都是在運(yùn)用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結(jié)隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風(fēng)吹也不會顯現(xiàn)出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間，語言表達(dá)就會略顯平淡，不夠真實生動。

　　5.提問：本詩中除了比擬，作者還運(yùn)用了哪些修辭手法?

　　明確：除了比擬，還有對仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達(dá)到了律詩的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。

　　四、拓展延伸，提升能力

　　教師再次用多媒體出示“ 西湖十景”的圖片，請學(xué)生任選一張再次進(jìn)行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

　　五、小結(jié)課題，布置作業(yè)

　　總結(jié)文章內(nèi)容，請同學(xué)將上述口頭描述寫成一篇200~300字的習(xí)作。

　　板書設(shè)計：略
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