面試結(jié)構(gòu)化保育類之“分離焦慮”
      【考點(diǎn)分析】

　　保育類問答形式屬于實(shí)踐類的類型之一，貫穿著與幼兒園的一日生活密切相關(guān)的各類活動，如入園、進(jìn)餐、睡眠、如廁、盥洗等。

　　【思路梳理】

　　1.把握核心——是什么

　　整體感知，把握問題主要內(nèi)容，明確作答要點(diǎn)。

　　2.多角度分析——為什么

　　為確保作答過程的邏輯性及全面性，可以采取多角度分析法完成分解作答的步驟。在保育過程中涉及到教師和幼兒這兩大主體，而這兩大主體又在對應(yīng)的環(huán)境中相互作用，所以幼兒園、家庭也可以成為作答時分析的主體。

　　(1)幼兒

　　年齡特征：

　　小班：初步自理、好模仿、情緒作用大、直觀行動思維

　　中班：活潑好動、開始接受任務(wù)，具有初步責(zé)任感、開始自己組織游戲、具體形象思維為主

　　大班：好奇好問、開始掌握認(rèn)識的方法、個性初具雛形、抽象邏輯思維開始萌芽

　　交往水平：小班以平行游戲?yàn)橹鳌⒅邪嗦?lián)合游戲、大班合作游戲

　　以及個性(性格、能力、需要)、個別差異、認(rèn)知、習(xí)慣、社會性(依戀、同伴關(guān)系)，同時也包括一些不穩(wěn)定的因素，如幼兒自身的情緒變化、身體狀況、精神狀態(tài)等。

　　(2)教師

　　職業(yè)道德、教育觀念、保育水平、情緒管理

　　(3)家庭

　　親子關(guān)系、教養(yǎng)風(fēng)格、家庭氛圍、撫養(yǎng)者特征等

　　(4)幼兒園

　　物質(zhì)準(zhǔn)備、精神氛圍、師資隊(duì)伍、園所理念等

　　3.實(shí)踐應(yīng)用——怎么做

　　針對“為什么”中分析的主體，進(jìn)行問題的解決即可。(也可以在多角度分析的過程中直接對應(yīng)解決措施)

　　【考場模擬】

　　喬喬是一名剛?cè)雸@一個月的小朋友，每天來園與家長分別時都大哭大鬧，場面十分混亂。但是來到教室里很快就可以恢復(fù)正常，開心的和其他同伴一起玩耍，作為老師，你會怎么做?

　　【參考作答】

　　1.把握核心——是什么

　　這是幼兒園入園時常見的分離焦慮的現(xiàn)象，每個幼兒都會出現(xiàn)，但因?yàn)楹⒆泳哂袀€別差異，分離焦慮的程度不一，問題中呈現(xiàn)喬喬小朋友相對來說分離焦慮嚴(yán)重一些，因?yàn)橐讶雸@一個月仍然不能很好地適應(yīng)分離。

　　2.多角度分析——為什么

　　出現(xiàn)這種嚴(yán)重的分離焦慮，一方面是幼兒的主觀原因，另一方面受到家庭、教師、幼兒園等因素的影響。

　　首先分析幼兒主觀原因：由于小班幼兒年齡較小，自理能力和情緒的控制能力都比較差，在陌生環(huán)境中難以迅速適應(yīng)就會出現(xiàn)分離焦慮，情緒比較沖動，易外露且易受到他人情緒的感染，所以喬喬出現(xiàn)了大哭大鬧的情況。

　　其次是家庭的影響，可能在家庭里家長的教養(yǎng)方式屬于溺愛型，對孩子過度保護(hù)，不敢放手，導(dǎo)致喬喬對于家長的依賴性較強(qiáng)，很難適應(yīng)新的環(huán)境;也可能依戀關(guān)系相關(guān)，或許是由于喬喬的父母工作忙碌，沒能與孩子建立安全的依戀關(guān)系，導(dǎo)致孩子缺乏安全感，出現(xiàn)嚴(yán)重的分離焦慮。

　　最后從教師自身入手，一個月的時間教師沒能讓孩子對幼兒園及同伴建立依賴及向往，是否因?yàn)榻處煹慕逃绞郊敖虒W(xué)活動的設(shè)計不合理，沒能及時的關(guān)注到分離焦慮的問題，也沒能及時的與家庭進(jìn)行溝通。

　　3.實(shí)踐應(yīng)用——怎么做

　　針對不同的原因進(jìn)行一一建議并處理：

　　教師：理解幼兒的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合分離焦慮的問題展開一系列活動，如：愛上幼兒園，我的好朋友等，培養(yǎng)喬喬對幼兒園及同伴的喜愛;教師也應(yīng)多關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，豐富一日活動，及時轉(zhuǎn)移幼兒的消極情緒，并和家長進(jìn)行溝通，尋找分離焦慮的原因并共同解決，實(shí)現(xiàn)家園共育。

　　家庭：改變教養(yǎng)方式，多與喬喬互動，在家中多為喬喬準(zhǔn)備一些與幼兒園相關(guān)的繪本，共同閱讀，培養(yǎng)喬喬對幼兒園的向往之情，做好入園的準(zhǔn)備;并配合老師的工作，共同解決喬喬的焦慮問題。
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