學(xué)生觀是指教育者對(duì)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的性質(zhì)、地位、特征和具體時(shí)間活動(dòng)的基本看法與認(rèn)識(shí)。當(dāng)前我國第八次基礎(chǔ)教育改革提出應(yīng)樹立“以人為本”的學(xué)生觀，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，具體包括以下內(nèi)容：

1.學(xué)生是發(fā)展的人

第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有順序性、互補(bǔ)性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。

第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

教師對(duì)教育好每一個(gè)學(xué)生應(yīng)充滿信心，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，通過培養(yǎng)和激勵(lì)是可以獲得成功的，不能因?yàn)閷W(xué)生的暫時(shí)的落后就將其完全否定，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，看到他們的發(fā)展?jié)撃埽瑤椭鷮W(xué)生更好地發(fā)展。

第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

學(xué)生還是不成熟的人，是在教師的指導(dǎo)下不斷成長的人，在這個(gè)成長過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，也可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，但是在這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)有一顆寬容的心去接納學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，學(xué)生的各方面發(fā)展都和他們所在的學(xué)校和所遇到的教師有著極大的關(guān)系。

2.學(xué)生是獨(dú)特的人

第一，學(xué)生是完整的人。

學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，學(xué)生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。所以在教育的過程中教師不僅僅教書更應(yīng)做好育人，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，豐富他們的感性生活。

第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。

世界上沒有兩片完全相同的的葉子，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己豐富的經(jīng)驗(yàn)世界。教師在教育的過程中應(yīng)克服按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的情況進(jìn)行因材施教。

第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)都和成人有明顯的不同，“應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，不能把自己的個(gè)人意志強(qiáng)加于學(xué)生的思想之上。

第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是認(rèn)識(shí)的主體、實(shí)踐的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。

學(xué)生在教育系統(tǒng)中既享有一定的責(zé)任也承擔(dān)一定的權(quán)利，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

這部分在作答單選題的時(shí)候，其實(shí)主要在于理解學(xué)生觀每一點(diǎn)的內(nèi)涵，難度不大。作答材料分析題時(shí)則是要注意結(jié)合材料尋找相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，一般來說三步走：1.審題，包括幾個(gè)問，問什么(分析、評(píng)述、建議)，答什么(應(yīng)用哪部分知識(shí)點(diǎn));2.分析材料，尋找題中關(guān)鍵線索并于理論點(diǎn)結(jié)合;3.組織作答，一般采用總(總體評(píng)價(jià))分(解釋原理+分析材料)總(歸納總結(jié))的形勢(shì)來進(jìn)行。

下面結(jié)合剛才我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們一起來看下面幾道題：

1.軍軍的英語成績比較差，每次考試都不及格，這次考試及格了。軍軍本以為老師會(huì)表揚(yáng)他，沒想到老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問他：“你這次考得特別好，不是抄來的吧?”老師的這種做法忽視的是( )。

A.學(xué)生的完整性 B.學(xué)生的個(gè)體性 C.學(xué)生的獨(dú)立性 D.學(xué)生的發(fā)展性

【答案】D。解析：學(xué)生是發(fā)展的人要求教師用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信學(xué)生有著巨大的潛能。題中老師否定了軍軍的努力，沒看到軍軍進(jìn)步正是違背了這一點(diǎn)。

2.任教六年的李老師回憶道：讀初二時(shí)，新來的語文老師以“春游”為題讓我們寫一篇作文。我寫了一次與爸爸上山采楊梅的經(jīng)歷，由于是自己的親身經(jīng)歷，所以寫的有聲有色。這個(gè)語文老師對(duì)班上的情況不了解。并不知道我是班里最差的學(xué)生，在批改完作文后，我的作文成了班上唯一的優(yōu)秀范文。老師拿著我的作文本身深情并茂地大聲朗讀者，我一聽是自己的作文，心狂跳起來。語文老師讀完以后，就對(duì)全班同學(xué)說“請(qǐng)寫這篇作文的同學(xué)站起來。”我在后排怯生生的站了起來，全班的同學(xué)以驚奇的目光注視著我，我感到了一種從未有過的自豪。老師在讀完了我的作文后，還分析了作文好在什么地方，并給了我?guī)讖埧瞻赘寮堊屛以僦`寫一遍，然后在班里墻壁上開辟了一個(gè)作文園地。我的作文就是作文園里的第一篇范文。由此，我找到了自信，發(fā)現(xiàn)自己原來并不是一無是處，我也有很多閃光點(diǎn)。自從那以后，我開始要求自己堅(jiān)持寫周記和日記，并送給老師批改。老師在看完之后要么寫一句評(píng)語、要么蓋上一個(gè)“優(yōu)秀”字樣的圖案，我非常滿足寫日記這個(gè)習(xí)慣從初二開始一直保留至今?，F(xiàn)在我的日記本已多達(dá)五十多本了。

問題：請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，評(píng)價(jià)材料中語文老師的教學(xué)行為。

【參考答案】

材料中語文老師的做法是正確的，符合“以人為本”的學(xué)生觀。

“以人為本”的學(xué)生觀要求教師將學(xué)生看作發(fā)展的人，應(yīng)該看到學(xué)生身上存在巨大的發(fā)展?jié)撃?。材料中，語文老師沒有將“我”看作是最差的學(xué)生，而是朗讀“我”的作文，鼓勵(lì)并肯定了“我”的價(jià)值，正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

“以人為本”的學(xué)生觀要求教師將學(xué)生看作是獨(dú)特的人，在教育工作中應(yīng)該做到因材施教，對(duì)癥下藥。材料中，語文老師針對(duì)后進(jìn)生“我”在進(jìn)行教育時(shí)，便是考慮到了該學(xué)生的特點(diǎn)，量體裁衣、對(duì)癥下藥，最終促進(jìn)了“我”的積極發(fā)展正是這一點(diǎn)的體現(xiàn)。

并且語文老師的做法也符合“以人為本”的學(xué)生觀的基本要求，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在教育教學(xué)中要體現(xiàn)教育公平，公平公正地看待每一位學(xué)生，教育教學(xué)面向全體學(xué)生。材料中，語文老師沒有因?yàn)?ldquo;我”是差生便忽略對(duì)“我”的教育正式體現(xiàn)了這一點(diǎn)。